教研经纬
反思：一种提高教学有效性的“良方”
反思，原为哲学概念，指对思想本身进行反复思索，它是一种文明程度和和个体成熟的标志。在教学活动中，反思是以探究和解决教学问题为基本出发点，以追求教学实践合理性为目标的一种行为。北京师范大学肖川博士说：一个有事业心和使命感的教师，理当作为教育的探索者，其探索的最佳门径就是从自我反思开始。就笔者的实践体会，学会反思不仅对教师的发展很重要，对促进学生的成长也大有益处。
一、自我反思，追求更好的教学方法。
教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之"宝。”诚然，每个有责任心的教师，都会自觉或不自觉地对教学效果进行“记录”，积极反思。教师的教学反思往往是在课后结合各方面的教学信息反馈进行，着重分析与思考自己前一节或几节课的教学行为以及效果。笔者体会到，进行反思既可以提炼经验，更能弥补不足。
以笔者教授人教版高中化学选修模块5《有机化学基础》第2节“有机化合物的结构特点”为例。前一节课学生们通过学习，知道了书写同分异构体的一般顺序是：(1)碳链异构；(2)官能团在碳链上的位置异构；(3)不同种类有机物之"间的异构。为了巩固书写顺序和拓展学生思维的空间，笔者在第二节课上出了这样一条思考题：某芳香族化合物X的分子式为C8H8O2，试根据其分子式猜测除苯环外可能存在的官能团和结构（不考虑羟基与碳碳双键相连的结构和其他环状结构）。先是给了学生近10分钟的思考时间，然后请两个化学基础较好的学生在黑板上写出他们的答案，出乎意料，两个学生虽然都写出了10种以上的结构，但就是没能写全，而且看上去写得乱七八糟，没有思维条理,没有章法可循。笔者满怀着希望又喊了两个化学尖子学生上黑板，只见他们眼睛不停地扫描自己的笔记和黑板，对前面同学的结果不停地修改、增加结构，但也没有写全。其间笔者巡视坐在座位上学生做的情况，更是糟糕，有的只写出了5、6种结构。不知不觉，大半节课就这样过去了，一条题目却没有得到很有效地解决，其心情可想而知。课后笔者对这节课进行总结反思，意识到书写同分异构体时最重要的是培养学生的有序思维，思考和解决问题时须遵循一定的顺序、按照特定的线索和步骤去探索，这样才能解决较复杂的问题，避免盲目或纯凭经验。
为此笔者对这部分内容进行了重新设计。首先与学生共同探讨解答本题的方法和思路，师生相互补充、修正，归纳出如下思考步骤：(1)根据结构简式C8H8O2和已知结构确定未知结构的不饱和度。(2)判断官能团：a.符合题意的单一官能团有哪些；b.符合题意的多官能团有哪些。(3)官能团在碳链上摆布的位置。(4)根据前3点写出所有可能符合题意的结构简式。学生根据这四步再书写，条理非常清晰，有些学生漏写或写错，其他学生很快就能帮着修正，既节省了时间，又产生非常好的效果。这次经历使笔者认识到，通过反思，记下教学中得失，并对得失进行剖析探索，能使今后的课堂教学效果得以保证和提高。
二、引导反思，促进有效的学习方式。
教师的教学效果往往是通过学生是否掌握教学内容来体现。怎样的教学才能使学习的效益达到最佳化呢？笔者在一些讲座中和向学生提及到，学习是一项智慧的工作，一定不能死学，要善于智慧地学习，在学习的过程中学会反思。
这些年，笔者从学科的角度要求学生进行反思：（1）对化学学习态度的反思。“态度决定高度”，作为一个有责任感的教学主体,学生应不断反思自己的学习态度,端正态度,调动内心积极的情感来学习化学。（2）对化学学习目标的反思。具体要求反思“知识与技能、化学思考、解决问题、情感与态度”等四个方面的目标。（3）对化学学习方式的反思。学生的化学学习活动不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，而应有更多的学习方式，诸如独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等等。（4）对学习结果的反思。寻找学习结果与学习目标、学习方式之"间的关系。学习结果与付出的努力不一定正相关，关键是要分析清楚形成的原因，找到解决问题的方法。每一次测验或考试结束后,不论考得好与坏,都应仔细寻找考试中出现的问题,彻底弄懂相关内容。笔者在2005年教强化班高叁（2）班化学时，曾尝试做过叁件事：（1）要求学生写学习日（周）记。完成一天的学习后，迅速进行反思，不理解的内容，学习中存在的问题，巧妙解决问题的方法，一一记下来。存在的问题向老师同学请教，精彩片断，反复欣赏几次。（2）填写作业情况反馈表。其作业表如下：
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复习时间 |
作业时间 |
错题序号 |
反思时间 |
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学生每天都按实填写，一方面给教师提供反馈信息，另一方面督促自己进行学习反思。（3）整理错题集。让学生对学习中存在的问题进行一种反思与矫正，特别还要反思错误的原因，形成学习化学的思考方法。经笔者对比研究，这些确实是提高学习成绩行之"有效的方法。实践过程中，刚开始学生反映不习惯，嫌麻烦，但半个学期后尝到了甜头，在期末统考中学习状态改变较大，均分增加了10个百分点。事实证明，引导学生学会反思，是能促进他们有效学习的。
叁、互动反思，提高增值的教学相长。
教和学是一种双边活动，教师的反思和学生的反思不是孤立的两个过程，而是一个有机统一的双向交流。通过反思，可以加快教师专业的成长，不断改进自己的课堂教学，同时又能有效促进学生的学习和发展，最终实现教师与学生两个学会的共赢。
教师在反思教学中的得失，并对得失进行剖析探究时，必须依据学生所反映的问题，来分析判断教学中所确定的教学目标、选择的教学内容、采用的教学形式以及在教学过程中的具体指导策略是否适宜。学生创新的见解，好的思想方法等，也可以作为教学材料的养分与资源，使教师在今后的课堂教学中得以补充和完善。笔者深知一个善于把握教学有效性的教师，走进课堂，就是学生的期盼，这也是成功进行有效教学的前提。学生的反思必须有教师的引导、点拨。笔者发现每个班级总有一些学习很认真的学生，但他们的学习效果并不是很好。分析其原因，主要在于他们缺乏反思，缺乏自悟。学生在学习时，要处理好制度性学习和自主性学习的比例，注意反思自己在课堂上的参与度以及有效思维的时间。前不久，笔者在高叁（16）班复习有机物燃烧规律这部分知识时，举了一条例题：120℃时，1体积某烃和4体积O2混合，完全燃烧后恢复到原来的温度和压强，体积不变，该烃分子式中所含的碳原子数不可能是A.1 B.2C.3D.4。笔者在黑板上板书了如下步骤：设烃的分子式为CxHy化学方程式CxHy+（x+y/4）O2==xCO2+y/2H2O 根据完全燃烧后恢复到原来的温度和压强，体积不变，有1+x+y/4==x+y/2得y=4，然后笔者向学生讲，中学阶段氢原子为4的烃常见的只有叁种，即CH4、C2H4、C3H4，故本题选D.4。不料，一学生当即站起来说老师讲的不够准确，应该还有一条件“1体积某烃和4体积O2混合，完全燃烧”可用，这句话隐含了这样一个关系（x+y/4）∶1≤4∶1，得x≤3，故本题选D.4。听了学生的补充，笔者心里既高兴又有些惭愧，高兴的是学生参与度高、思维快，惭愧的是自己思考不够充分，需要努力提高，然而自己也感悟到一个优秀的教师要能够做到不断提高学生获取知识的兴趣度，使学生认知和体验有机地结合起来，并在单位时间内获取充分的思维训练和能力，这才真正达到了有效教学。
教学的有效性是永无止境的追求,教师必须用“心”而且“有的放矢”地完成教学反思，这是提高教学有效性的“良方”。广大教师必须去思考自己正在做的和自己为什么这样做，千方百计地去追求更好的教学效益。
