麻花精品

说   明

本细目，以省教委颁布的《课堂教学考核指标体系、标准（子系统）》为依据，以现代教育论、教学论及心理理论为指导，以提高课堂教学效率、推进素质教育深入发展为目标。

本细目，是我校教师的课堂教学丰富经验，特别是优秀教师课堂教学共同特点的概括和总结。

本标准分叁挡，第一挡是基本标准，是我校全体教学人员每节课都应达到的最低要求；第二挡是良好标准，教学骨干的课堂教学水准；第叁挡是优秀标准，是在达到良好标准的基础上教学标兵的应达到的教学水准。

本细目讨论稿，将发动全校教学人员充分讨论，吸取各方面的意见。在此基础上，修订完善、补充之"后，正式颁布，作为我校课堂教学考核的实施标准。

本标准细目的实施，将进一步强化我校的课堂教学质量管理，引导全校教学人员扎扎实实地把各自的课堂教学技艺提高到一个更新的水平。

课堂教学评估标准细目

一、教学内容：从内容的角度评价课堂教学。权重0.3。

1. 教学目的与要求：（权重0.09）。

教学目的，是一节课通过教学活动所要完成的基本任务。它主包括知识传授和技能训练两个方面，教学要求，是这节课完成任务的质量标准，它包括学生对知识理解的程度和技能的熟练程度。除此而外，课堂教学还应当体现能力培养和思想教育方面的长远目的与要求。

①基本标准：

1)教案中明确列出本节课的教学目的与要求。

2)所列教学目的与要求，不违背教学大纲，与教学计划基本吻合。

3)所列教学目的与要求，是本节课大多数学生可以达到的。

4)课堂教学活动的主要部分能体现所列教学目的要求。

②良好标准：

1)教学目的与要求的表述可操作，可测量。

2)语、政、史学科教案中明确列出与思想教育有关的教学目的与要求。

3)所列教学要求有助于引导学生达到本科教学大纲所规定的能力要求。

4)教学要求的水准定位在个别尖子学生稍加点拨即可理解和独立完成的水平与少数困难学生经过讲解和练习可以接受和完成的水平之"间。

5)课堂教学按照所列教学目的展开，并能使绝大多数学生顺利地达到教学要求。

③优秀标准：

认知学科（除体、音、美、劳等技能学科而外的学科）注意结合本节课教材的特点，对学生进行学习方法的指导和思维品质（深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性）的培养。

技能学科注意结合本节课教材的特点，塑造学生良好的兴趣爱好、行为习惯、意志信念、态度作风。

2)注意引导学生形成科学的世界观、积极的人生观、高尚的道德情操。

3)注意发展学生的个性特长。

4)本节课的所有教学目的要求在课堂教学活动中均有体现；本节课的所有教学活动均能体现预定的教学目的和要求。

2. 教学的科学性和思想性：（权重0.15）

本条目是从科学性和思想性的角度评价一节课的教学内容及其展现方式。
科学性有叁个层面，一是教学内容符合本学科的科学体系；二是教学内容的取舍符合学生的认知发展规律；叁是教学内容的展开有利于学生形成科学的思想和科学的方法。

思想性侧重于评价教学内容的选取及其展现方式体现“育人”准则的程度。

①基本标准：

1)讲授符合本学科逻辑规范，极少口误、笔误与动作失误。

2)讲授中没有政治性错误和思想不健康的内容。

3)语、政、史、体、艺、劳学科能结合教材内容进行思想教育。

4)所选内容的量和展开方式基本上符合教学要求。

5)没有体罚学生的行为，没有侮辱学生人格的语言和行为。

②良好标准：

1)教学内容的选取和例题、练习的安排，注重基本知识的理解和基本技能的训练，能保证落实到位。

2)内容的选取符合循序渐进的原则，既不超前，又不滞后，可接受性好。

3)内容的量基本适合，不过松也不过紧。

4)在教学内容的展开中，注意体现科学的思想和科学的方法。

5)在教学过程中，尊重学生的人格，注意对学生的思想教育和非智力因素的培养。

③优秀的标准：

1)讲授知识内容在深广度上把握恰当。

2)用于讲解、示范和训练的实例有典型性、代表性。

3)教学内容的选取和展开，明确体现出能力培养和思想教育的意图，体现“多功能”（集知识传授、能力培养、思想教育的多重功能于一体）和高效率。

4)教学内容的展开，体现科学精神。

5)教学内容的展开，给学生以美的熏陶。

3. 重点难点处理情况：（权重0.06）
重点，是学生后继学习必备的基础知识和技能，是学生通过本节课学习`必须牢牢掌握的内容。一般情形下，每节课只能突出一个重点。

难点，是学生在教学过程中难于接受、难于理解的环节，难点因人而异。10%以上的学生难于接受的环节都应在教学中予以恰当的技术处理，化难为易。

①基本标准：
1)能抓住公认的重点进行教学，没有喧宾夺主、主次不分的现象。

2)对大多数学生遇到的难点，能给予技术处理，并取得一定效果。

②良好的标准：

1)围绕重点展开教学，绝大多数学生都能牢固地掌握重点内容。

2)能对少数困难学生遇到的难点进行技术处理，有一定技巧，效果较好。

3)能对个别困难学生予以特别的关注和适当的指导。

③优秀标准：
1)教学内容的安排、层次分明，系统性强。

2)认知学科通过教学大多数学生能掌握重点知识的来龙去脉，将重点知识有机地组织到现有知识体系中。

技能学科通过教学大多数学生对重点技能形成一定程度的理性认识。

4)对难点的处理，设计周到，技巧娴熟。

5)困难学生都能当堂牢固地掌握重点内容。

二、教学方法：从方法的角度评价一节课。权重0.4。

4. 组织教学情况：（权重0.04）

组织教学情况的评价，侧重于课堂管理方面。组织教学，是指不断地唤起学生的注意，维持课堂的正常秩序，创建适宜的教学情境，调动学生的主动性、积极性，以保证教学目的顺利实现的方式与手段。

①基本标准：

1)大多数学生大多数时间的注意力指向教师指定的教学任务。

2)能迅速有效地处理突发事件，保证课堂教学顺利进行。

②良好的标准：

1)随时注意唤起个别学生分散的注意力。

2)课堂形成了良好的群体规范，绝大多数学生自学地遵守课堂纪律，能确切领会教师意图，令行禁止。

3)注意吸引学生积极主动地参加学习活动。

4)能巧妙地处理个别学生的越轨行为。

5)大多数学生表现出良好的学习习惯。

③优秀标准：

1)全体学生积极主动地投入学习，极少出现注意力分散的学生。

2)能运用多种教学手段激发学生的学习积极性。

认知学科多数学生思维活跃而深入。

技能学科多数学生操作规范认真。

4)学生的个别活动和小组活动，放得开，收得拢。

5. 教学设计与安排：（权重0.12）

教学设计与安排的评价，侧重于课堂教学进程的总体框架方面，包括教学内容呈现的先后顺序、教学环节的先后顺序与衔接方式是否合理、科学，教学的节奏是否与大多数学生认知和技能发展的进程相吻合，时间的分配是否注重效果，追求效率，在教学过程中能否及时灵活地进行调控。

①基本标准：

1)教案项目齐全。

2)教学内容呈现和教学环节展开的顺序，没有逻辑上的混乱与冲突。

3)教学环节的安排和各环节的时间分配，能体现预定的教学目的与要求。

4)拖课不超过5分钟。

②良好标准：

1)教学程序设计周到，有利于教学要求的顺利达成。

2)教学环节之"间的过渡顺畅自然。

3)主要教学环节的展开进程适度，有利于困难学生对重点知识的理解和对基本技能的掌握。

4)已形成符合本学科特点的课堂结构模式，师生双方配合默契。

5)考试学科课外作业的布置，没有随意性。

没有浪费时间的现象。

教案规范，操作性好，有参价值。

拖课不超过3分钟。

③优秀标准：

1)能针对本节课教材的特点。在教学程序上做出精细的安排，有利于提高课堂教学的整体效益。

2)能及时采集学生的反馈信息，根据学生学习活动的现场状态，调节教学的方式和进程，有利于大多数学生得到最大的收益。

3)教学环节的处理，张驰相济，学生情绪的发展，起伏有致，课堂活动的展开，动静和谐。

考试学科精心挑选课外作业，学生负担合理适度。

非考试学科提供适当的题材，引导学生开展课外活动。

5)教案能反应本节课的设计特点，有示范价值。

6)不拖课。

6.启发教学因材施教的情况：（权重0.16）

启发教学、因材施教情况的评价，侧重于课堂教学具体活动的方式方面，是否贯彻启发式教学原则、因材施教原则，是否有利于学生生动、活泼、主动地发展。

①基本标准：

1)给学生以动手、表达的机会，给学生以阅读、思考的机会，不是“满堂灌”。

2)能根据教材的特点，采取适当的方式处理重点和难点。认知学科在突破难点的过程中能引导学生积极思维。技能学科在突破难点的过程中能指导学生恰当过渡。

3)理、化、生学科，按要求开设演示实验。技能学科按要求进行示范。其他学科，按常规使用直观教具。

②良好标准：

1)教学方式多样、课堂活动形式多样，选用合理，讲究实效。

2)启发学生积极思维，有一定技巧。

3)能采用适当的方式让困难学生顺利地接受、理解和巩固所学的内容。

4)能发挥拨尖学生的“带头羊”作用。

5)演示、示范及直观教具的展示与讲解配合得当。

6)注意发展和保持学生之"间既竞争又协作积极和谐的人际关系。

③优秀标准：
1)教学方式与课堂活动形式的选用独具匠心，能确保教学过程“多功能”和高效率的实现。

2)在启发不同层次、不同个性学生积极思维、深入思考、独立解决问题方面，针对性强，技艺高。

3)在课堂活动的展开中，有目的地培养学生的学习能力。

在课堂活动的组织中，有目的地培养学生的思维品质或意志品质。

5)提供机会，激励学生发挥自己的优势特长，发表自己的独到见解。

6)善于捕捉学生中暴露出来的思维弱点和非智力因素的缺陷，采取积极有效的针对性措施。

7. 教态、语言、板书情况：（权重0.08）

本条目侧重评价教师传递信息的基本技能，课堂教学传递信息的方式包括口头语言、书面语言、图形、实物和表达意的体态语。

①基本标准：

1)能清楚地表达要讲述的内容，大多数学生都能听明白。

2)板书规范板画笔迹清楚。

3)没有明显的语病和逻辑混乱。

4)使用课本、实验器材、挂图、模型、投影、录音、录象等手段方法正确。

5)课堂用语基本上规范。

6)衣着整洁，表情正常。

②良好标准：

1)用普通话教学，措词准确，声音宏亮，语速适当。

2)板书板画工整，讲究布局、层次清楚，便于学生笔记和理解。

3)能熟练地使用有关教具，注意发挥课本、彩笔、演示器材及其它直观教具等，有助于学生的理解和接受，实际教学效能好。

4)教态规范自然，能运用体态语唤起学生注意。

③优秀标准：

1)熟练使用普通话，语言形象、生动、流畅、精练，富于启发性和感染性。

2)板书设计精益求精，概括性强，美感好。

3)能创造性地利用课本、演示及其他教具，提高教学效果。

4)教态亲切，情绪饱满，能充分调用体态语，富于暗示性。

叁、教学效果：从实际达成效果的角度评价课堂教学。权重0.3。

效果评价资料的采集，正式考评时必须用随堂观察、即时访谈、书面调查、书面测验四种方法进行，一般评价以随堂观察和即时访问调查为主。采集的资料，必须针对评价条目，为教学效果的评价提供充分而可靠的依据。

8. 学生学习兴趣：（权重0.06）

①基本标准：

1)课堂教学过程的任一时刻，注意力不集中于教学活动的学生不超过10%。

2)50%以上的学生自始至终参与学习活动。

3)习题课或技能课，学生的动手面100%。

②良好标准：

1)课堂教学全过程中的任一时刻，只有个别学生注意力不集中，且注意力分散的持续时间不超过3分钟。90%以上的学生自始至终参与教学活动。

2)50%以上的学生大多数时间主动参与、积极思考或练习。

3)认知学科新授课，学生的发言面超过20%；复习课，学生的发言面超过50%。

4)师生配合默契,气氛融洽。

③优秀标准：

1)认知学科学生勇于质疑，勇于提出不同见解。

认知学科学生能就难点展开充分讨论，在讨论中形成正确见解。

技能学科学生乐于动手，勇于创新。

3)50%以上的学生表现出强烈的求知欲望和积极主动探索的倾向。

4)课堂气氛民主活跃。

9. 课堂即时效果：（权重0.24）

①基本标准：

1)课堂内学生对基础知识和基本技能的口答、板演、练习或操作，基本上规范，出现的错误经教师指出后能接受并改正。

认知学科课后按预定教学要求对重点知识的理解和初步应用能力进行的即时考查，各个评分点的班正确率均超过70%。

技能学科课后对重点技能掌握程度的即时考查，达标率超过70%。

②良好标准：

1)课堂内大多数学生的口答或发言，条理清楚，语言流畅。

2)课堂内大多数学生的板演、练习或操作，认真踏实。巩固性练习或操作的正确率超过80%。

3)课后按预定教学要求对基础知识和基本技能的掌握情况进行即时考查，总正确率超过90%。最多只有个别学生不及格。

4)按预定教学要求，设计灵活性较强的测试题，课后进行即时考查，总正确率超过50%，对教学难点进行测试，各评分点的的通过率超过50%。

③优秀标准：

1)课后对“双基”进行即时考查，正确率100%。符合预定教学要求，灵活性较强的测试题，正确率超过80%，对教学难点测试的通过率超过80%。

2)认知学科与本节课题有关、要求学生具备一定独创性的问题解答正确率超过10%。

3)90%以上的学生表现出良好的学习习惯，50%以上的学生表现出较强的独立学习能力，30%以上的学生表现出优异的思维品质和意志品质。

4)在课堂活动中，学生明显表现出的较高的文化素养和严谨求实的良好学风。

课堂教学评估程式

评估以《麻花精品课堂教学评估标准细目》为依据。评估资料的采集,来自随堂听课记录、录像、教案、测试、问卷调查等。价值判断,以在专家讨论的基础上,根据专家评分与调查统计结果定量分析确定。

不同等级的认定,评估程式上有所区别:

   合格级的确认,以问卷调查、测试数据、教案叁项资料为主,一般不进行随堂听课。上叁项资料分析结果初定为合格者,即定为合格。初定为不合格者,组织专家随堂听课,发现和核实问题结症,反馈本人后,限半学期整改,再度评定仍不合格者,则定为课堂教学不合格。学校每学期对全体教学人员进行两次合格级审定。

   良好级的确认程序依次为:(1)本人提出申请;(2)合格级审定达合格级;(3)组织专家随堂听课,并进行随堂测试,采集有关资料按良好级审议评定达标;(4)一学期内再组织专人随堂听课复审两次,评定均达良好级;(5)对学生进行问卷调查确认达良好级;(6)组织专家审查全学期教案,评定达良好级。以上六步全部通过,则定为良好级。

   优秀级的确认程序依次为:(1)本人已被评定为良好级;(2)本教研组提出申请;(3)组织专家随堂听课、随堂测试采集有关资料,并录像,本人接受专家组答辨,专家组按优秀级审议评定达标,并在校内公布;(4)一学年内对全校教师放公开课两次,经全体听课人员评定均达优秀级;(5)对学生进行问卷调查确认达优秀级;(6)组织专家审查全学年教案,评定达优秀级;(8)公布后未发现与优秀级不相符的事实。以上八步全部通过,则定为优秀级。

3.问卷调查程式:

调查对象为所教班级的所有学生。

调查内容涉及标准细目中学生可以准确反映或评价的条目。

问题形式,合格级评定,要求学生回答是否出现不达标的事实;良好级评定,要求学生评价是达到良好级标准的程度;优秀级评定,要求学生回答是否出现达标的事实。

调查时间:合格级调查,每学期两次,与期中期末考试同期进行;良好级调查,每学期一次,优秀级调查,每学年一次,凡申请审查和已被认定为良好或优秀级的教师,均属接受调查。

测试数据处理:

期中期末考试阅卷后,由在不同年级任课的教学骨干组成专家组,按标准细目要求评定各题的等级。

随堂测试,由执教者按达标基本要求命题,听课专家审查并修订,能力要求由听课专家命题,不与执教者见面,该课结束后随即施测。测试时间,不超过15分钟。听课专家批阅。

测试数据组织专人录入计算机,按标准细目分类统计正确率或通过率。

教案评定:

合格级,根据标准细目检查并作客观记载。

良好级,由本学科在不同年级任课的教学骨干组成专家组,按标准细目要求共同审议后,写出评价意见。

优秀级,由本学科在不同年级任课的教学骨干组成专家组,按标准细目分别写出评价意见,再由随堂听课的专家组复审确认。

随堂听课:

不同级别的认定,听课评价的重点不同,专家组成的方式不同,随堂记录的要求有别。

不合格级的核实: 重点在于搜集事实,确认不合格的条目。听课者及评价者一般为校长或副校长、本教研组结合教务处干部、教研组长,必要时可增加同轨教学骨干一人。凡发现属不合格条目的事实,必须随时记载。不合格条目的确认,以听课者的共识为依据,并将结果通报本人。

良好级的审定: 重点在于确认合格条目全部达标,良好条目基本达标。听课专家组构成为教务处有关主任、教研组长及由校长室认定的有关学科专家,人数一般不少于五人。听课时,必须根据细目明确各人采集资料的重点,每一条目资料的采集记载,至少有两人负责。发现属不合格条目的事实,每人都须随时记载。同一条目,如有两人发现有不合格的事实,即可判定为问题细目,问题细目超过叁条,即不能评为良好。良好级细目达标的确认,逐条进行,在充分讨论的基础上,服从多数人的评价结论。评价结果须详细记载。

优秀级的审定: 重点在于确认良好条目全部达标,优秀条目基本达标。听课专家组构成为校长、分管的有关副校长、教务处有关主任两人、教研组长及由校长室认定的有关学科专家,人数一般不少于七人。听课时,必须根据细目明确各人采集资料的重点,每一条目资料的采集记载,至少有两人负责。同一条目,如有两人发现有不合格的事实,即可判定为问题细目,问题细目超过一条,即不能评为优秀。良好条目达标的确认,不能少于六人。优秀级细目达标程度的评价,必须以观察到的事实为依据,逐条进行,在充分讨论的基础上,服从多数人的评价结论。评价结果须详细记载。最后还必须就被评价者的教学风格特色作出书面的综合评价。